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ONE STEP > 数学

タグ: 数学

それは「ミス」ではない
2023年7月15日
2023年7月15日
ONESTEP

こんにちは、学園町教室 教室長の白澤です。

先日の数学での授業のこと。
問題を解き終わった生徒に〇つけをしてもらい
出来たかどうかを確認すると

生徒「いくつか間違えちゃいました」
私「何が分からなかった?」
生徒「いや、符号のつけ忘れなんで。ケアレスミスです。」

確かに答えに-(マイナス)をつけておらず
間違えていた問題がありました。
ただ、解く過程(途中式)を見ていくと。。。
計算の仕方に間違いを発見。

( )の外し方だったり、計算する順序だったり。
何某かの間違いがあるから、正解にたどり着けない。
だから「ミス」ではないんですね。
そもそも符号のつけ忘れは、ミスとは言いません。

生徒には
『-をつけたか・つけなかったかの違い』
⇒些細なミス(ケアレスミス)
と見えている(認識している)のかもしれませんが。
『△』 と 『-△』には大きな違いがあると
いうことを理解しないといけない。

『ちょっとしたミス』と思っているものが
実は計算の仕方が違う『理解不足』だということを
計算の仕方と共に指導し・気付かせないといけません。

前にも同じような内容をここで書きましたが、
自分が間違えた問題は何が原因なのかを
しっかりと理解出来るようにしましょうね。

関連ページ;
<説明出来れば本物>
<『ミス』で片づけていない?>

それはミスかな??
2023年5月24日
2023年5月24日
ONESTEP

こんにちは、学園町教室 教室長の白澤です。

一部を除き中学生たちの中間テストが終わりました。
徐々に解答も返却されていて各自が結果に
一喜一憂している、今はそんな状態です。

昨日、ある生徒が数学の解答用紙を
持ってきたのでテスト直しと振り返りを
していきましたが、生徒がこう言うのです。
「いやぁ~、凡ミスが多くて。それが無ければもう少し点数取れました。」

確かに、問題・解答用紙を見てみると
正負の計算などで落としてしまっている所がありました。
凄くもったいない!

でも、よ~く見てみるとそれだけではありません。
計算の順序が正しくなかったり、文字式の展開(かっこを外すこと)
で間違えていたりと、ミスとは言えない解答もあったのです。
でも、生徒はそれをミスと捉えている。

・・・う~ん、これは注意しないといけない。

理解していないものまで『ミスだった』
ということで片づけてしまうと、
いつまで経っても正解を出せるようになりません。
気を付けないといけない所ですね。

実際、その生徒には正しいやり方を説明し
その上で数問類題を解いてもらいました。
これで正しく理解出来たので、もう大丈夫でしょう。

皆さんが落とした問題は
本当にミスで落としたのかな??

なんでもかんでもミスで済ませるのではなく、
点数を落とした理由が
『ミス』なのか  『正しく理解出来ていない』ものなのか
しっかりと見極められるようにしましょうね。
それが次の期末テストにつながっていきますよ!

先生。これ解いてください!解答編
2021年12月25日
2022年5月27日
ONESTEP

こんにちは、学園町教室 教室長の白澤です。

6÷2(1+2)=?

先日、中西室長が出題した上記の問題。
果たして答えはいくつか?
バトンを託されましたので(笑)、
なんとか分かり易く解説したいと思います。

(参照:先生。これ解いてください!)

 

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
ポイントは、式の解釈の仕方なんですが。
順を追って説明していきます。
ちなみに、私(白澤)は9派です。

そもそも。
この数式、数学の専門家(数学者)に
聞いても 答えが異なる問題です。
計算機でも、解答が一致しません。
使う機種によってバラバラです。

何故そうなるのか。

とにかく計算してみましょう。
まずは、( )の中を計算しますよね。

6÷2(1+2)=6÷2(3)

です。  ※一番最初にかっこの計算をしなかった人は
      計算の順序が間違っています。要注意!(笑)

問題はここからです。
2(3)
をどう捉えるか。

→2と( )の間にかけ算が省略されていると見る
→2aや2bと同じく2(3)を多項式(一つの固まり)と見る

先の捉え方は、算数的な考え方。
後のものは、数学的な考え方と言えます。

算数的に見れば、左から順に計算することになるので、9。
6÷2×(3)=3×3=9

数学的に見れば、2×3を先にすることになるので、1。
6÷2(3)=6÷6=1
 
つまり、算数的に見るか、数学的に見るかで
答えが変わってしまうということです。

ただ・・・。
算数・数学の良い所の一つに、
『値が一つに定まる』
ということがあります。

曖昧さがなく、必ず決まった解答にたどり着ける、
それが算数・数学の良さなわけですが。
この計算式は、それを台無しにしています(笑)。
だって、解答が幾通りも出てきてしまうんですもの・・・。

ですから、この数式自体(問題の出し方自体)が
間違っていることになります。
本来、『整数』の式で今回のように
『( 』の前の『 × 』を省略して
書くことはしません。
ということは、1なのか9なのかを考える前に
そもそもこの式を見た時に『 × 』がないことに
違和感を覚えないといけない。

6÷2×(1+2)

と書いてあれば、数式のミスもなく
答えも9に定まります。

◇今回の結論◇
算数的に考えると:『9』
数学的に考えると:『1』
でも、そもそも数式自体が間違っているから、
計算する前に気付きましょう。

そして、問題を出すなら

6÷2×(1+2)=?

とかけ算を省略せずに出しましょう!

良い刺激
2019年10月9日
2022年6月1日
ONESTEP

こんにちは、学園町教室 教室長の白澤です。

先日、小学生のTちゃんの授業をしていた時のことです。
ちょうどそのタイミングで、高校生が自習に来ました。
「数学が分からないから教えて欲しい」
とのこと。

なので、Tちゃんの授業をしている傍らで
高校生の数学の説明を始めました。
(もちろん、授業の邪魔にならない範囲で)

説明する際に、『sin(サイン)』『cos(コサイン)』だとか
『30!(30の階乗)』や『互いに素(そ)』といった
言葉を使っていたのですが、当然Tちゃんにとっては
未知のもの。
「何を話しているんだ?この人たちは」
という目で、私と高校生のやりとりを
小学生は見ていました。

授業が終わり、Tちゃんが帰る際に
「不思議そうな顔で見ていたね(笑)」
と伝えると、
「知らない国の言葉を話しているみたいだった」
と言われました(笑)。

「Tちゃんも、高校生になったら同じ内容をやることになるよ?」
と伝えたら、
「えー。無理~~。」
と言いつつも、
「私も出来る(分かる)ようになるのかな?」
と、ちょっと興味を持った様子でした。

普段、小学生は早い時間に、高校生は
遅い時間に通塾しています。
ですから、小学生と高校生が触れ合う機会って
限られるんですよね。
そういう意味では、偶然高校生が自習に来たから
得られた機会ではありましたが、Tちゃんにとって
良い刺激になったと思います。

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